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Hace 9 años
martes, 9 de diciembre de 2008
martes, 9 de septiembre de 2008
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
Lectura y análisis del artículo “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
a) Indagar haciendo una retrospección histórica la esencia del concepto, develando su trayectoria.
b) Caracterizando dos momentos de su desarrollo: el primero de 1917 a 1930 dónde se dieron esfuerzos aislados que no concitaron apoyo de la comunidad académica mundial y el segundo posterior a la 2ª guerra mundial signado por la cooperación internacional que alcanzan su impulso decisivo con la creación de la UNESCO y que prevalece hasta nuestros días.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
En palabras de Morín, la interdisciplinariedad “debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que impliquen intercambio, interacción, cooperación”. En consonancia con ello la reflexión más significativa es inquirir sobre la apropiación del sentido de interdisciplinario, que en cualquier trabajo de investigación debiera explicitarse el grado de interdisciplinariedad alcanzado, viendo este como un aspecto de la práctica investigativa y no como una temática y discurso más, de manera que se entienda que al desarrollar los estudios de indagación se trabaja con construcciones que trascienden lo disciplinar.
No perder de vista la construcción del objeto de investigación.
En ello está presente la aseveración de que la interdisciplinariedad no debe ser tomada como concepto sino como proceso.
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
Interdisciplinariedad lineal tipo 1, constituida cuando distintas disciplinas abordan un objeto de estudio, aportando desde su campo elementos para la comprensión, de manera que ninguna sufra cambios o modificaciones.
Interdisciplinariedad linear tipo 2, cuando una disciplina se apoye en algún elemento de otra, conservando sus dinámicas y límites, pero una de ellas puede verse afectada por la otra.
Interdisciplinariedad dialéctica al ser afectadas mutuamente las disciplinas participantes, en el marco de la interacción y cooperación.
Nivel dialéctico fractal simple vivido en el surgimiento de una nueva disciplina a partir de la interacción de las otras, con la característica de que la emergente no es la suma de las concurrentes (principio de sinergia y recursividad).
Nivel dialéctico fractal complejo se expresan niveles intermedios de interacción compleja, incidiendo en que la dimensión práctica recurre a la interpretación de varios niveles de realidad y esquemas cognitivos multicausales, no lineales y azarosos.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Si identificamos a la Zoosemiótica como la rama de la Semiótica que se ocupa específicamente de la comunicación entre animales y entre animales y humanos (http://webapps.udem.edu.co/DiccionarioInteractivo/z/zoosemiotica.html)
La comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato, vista, tacto, oído y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan cuatro campos o sistemas de comunicación. El campo químico, el óptico, el táctil y el acústico, que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Zoosemi%C3%B3tica)
Se denota la concurrencia de distintas disciplinas en una nueva rama de la Semiótica que por sus características de complejidad, concurrencia de la biología, química, física, comunicación, etc., se aproxima más a la tipología del Nivel dialéctico fractal complejo.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Adscribiéndonos al paradigma de la complejidad, integracionista, inclusivo del observador, la transdiciplinariedad sería origen y destino, origen de la disciplina, de la ciencia y destino de la interdisciplinariedad, es decir del necesario retorno a la concurrencia única vía para la real aprehensión del objeto de estudio, en el que el sujeto indagador está incluido.
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
a) Indagar haciendo una retrospección histórica la esencia del concepto, develando su trayectoria.
b) Caracterizando dos momentos de su desarrollo: el primero de 1917 a 1930 dónde se dieron esfuerzos aislados que no concitaron apoyo de la comunidad académica mundial y el segundo posterior a la 2ª guerra mundial signado por la cooperación internacional que alcanzan su impulso decisivo con la creación de la UNESCO y que prevalece hasta nuestros días.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
En palabras de Morín, la interdisciplinariedad “debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que impliquen intercambio, interacción, cooperación”. En consonancia con ello la reflexión más significativa es inquirir sobre la apropiación del sentido de interdisciplinario, que en cualquier trabajo de investigación debiera explicitarse el grado de interdisciplinariedad alcanzado, viendo este como un aspecto de la práctica investigativa y no como una temática y discurso más, de manera que se entienda que al desarrollar los estudios de indagación se trabaja con construcciones que trascienden lo disciplinar.
No perder de vista la construcción del objeto de investigación.
En ello está presente la aseveración de que la interdisciplinariedad no debe ser tomada como concepto sino como proceso.
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
Interdisciplinariedad lineal tipo 1, constituida cuando distintas disciplinas abordan un objeto de estudio, aportando desde su campo elementos para la comprensión, de manera que ninguna sufra cambios o modificaciones.
Interdisciplinariedad linear tipo 2, cuando una disciplina se apoye en algún elemento de otra, conservando sus dinámicas y límites, pero una de ellas puede verse afectada por la otra.
Interdisciplinariedad dialéctica al ser afectadas mutuamente las disciplinas participantes, en el marco de la interacción y cooperación.
Nivel dialéctico fractal simple vivido en el surgimiento de una nueva disciplina a partir de la interacción de las otras, con la característica de que la emergente no es la suma de las concurrentes (principio de sinergia y recursividad).
Nivel dialéctico fractal complejo se expresan niveles intermedios de interacción compleja, incidiendo en que la dimensión práctica recurre a la interpretación de varios niveles de realidad y esquemas cognitivos multicausales, no lineales y azarosos.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Si identificamos a la Zoosemiótica como la rama de la Semiótica que se ocupa específicamente de la comunicación entre animales y entre animales y humanos (http://webapps.udem.edu.co/DiccionarioInteractivo/z/zoosemiotica.html)
La comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato, vista, tacto, oído y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan cuatro campos o sistemas de comunicación. El campo químico, el óptico, el táctil y el acústico, que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Zoosemi%C3%B3tica)
Se denota la concurrencia de distintas disciplinas en una nueva rama de la Semiótica que por sus características de complejidad, concurrencia de la biología, química, física, comunicación, etc., se aproxima más a la tipología del Nivel dialéctico fractal complejo.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Adscribiéndonos al paradigma de la complejidad, integracionista, inclusivo del observador, la transdiciplinariedad sería origen y destino, origen de la disciplina, de la ciencia y destino de la interdisciplinariedad, es decir del necesario retorno a la concurrencia única vía para la real aprehensión del objeto de estudio, en el que el sujeto indagador está incluido.
viernes, 5 de septiembre de 2008
Sesión 4
Sesión 4 Trabajo Colaborativo
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
La claridad sobre las diferencias entre la Investigación y la Evaluación, tomando en cuenta los alcances, profundidad, instrumental indagatorio, metodología, ámbito, destinatarios, resultados, agentes de investigación o evaluadores, de cada una de estas modalidades.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación está referida a los procesos de profundización del conocimiento, a su construcción, emplea una metodología clara, sus destinatarios están situados en la comunidad académica especializada, sus resultados buscar contribuir al desarrollo disciplinar, el qué se aborda es el objeto de estudio, atiende al contexto del fenómeno, busca el estudio causal. La Evaluación tiene fines más prácticos, emite juicios de valor dirigidos a proyectos, programas a fin de ubicar aspectos de mejora, áreas de oportunidad , sus resultados no son generalizables, busca la toma de decisiones, generalmente es aplicada por agentes externos, ayudan a la comprensión del objeto de evaluación, en algunos casos apoyan la ubicación de nuevos campos de investigación.
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
La claridad sobre las diferencias entre la Investigación y la Evaluación, tomando en cuenta los alcances, profundidad, instrumental indagatorio, metodología, ámbito, destinatarios, resultados, agentes de investigación o evaluadores, de cada una de estas modalidades.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación está referida a los procesos de profundización del conocimiento, a su construcción, emplea una metodología clara, sus destinatarios están situados en la comunidad académica especializada, sus resultados buscar contribuir al desarrollo disciplinar, el qué se aborda es el objeto de estudio, atiende al contexto del fenómeno, busca el estudio causal. La Evaluación tiene fines más prácticos, emite juicios de valor dirigidos a proyectos, programas a fin de ubicar aspectos de mejora, áreas de oportunidad , sus resultados no son generalizables, busca la toma de decisiones, generalmente es aplicada por agentes externos, ayudan a la comprensión del objeto de evaluación, en algunos casos apoyan la ubicación de nuevos campos de investigación.
Trabajo colaborativo sesion 3
Sesión 3 Trabajo Colaborativo
¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la Telesesion de hoy?·
Concepto de Complejidad e Incertidumbre dentro del desarrollo de la investigación educativa y social.· Diferencia entre la interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad.· Consecuencias positivas y negativas para la investigación educativa y social.
¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Retomando los conceptos de la Telesesión que hacen referencia a la complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el proceso de investigación educativa, nos permite retomar al objeto de estudio no como un caso aislado por lo que se tiene que considerar las diferentes variables que se hacen participes de influir en el proceso así como compartir puntos de vista o de otras de otras ciencias hacia nuestro objeto de investigación.
¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la Telesesion de hoy?·
Concepto de Complejidad e Incertidumbre dentro del desarrollo de la investigación educativa y social.· Diferencia entre la interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad.· Consecuencias positivas y negativas para la investigación educativa y social.
¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Retomando los conceptos de la Telesesión que hacen referencia a la complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el proceso de investigación educativa, nos permite retomar al objeto de estudio no como un caso aislado por lo que se tiene que considerar las diferentes variables que se hacen participes de influir en el proceso así como compartir puntos de vista o de otras de otras ciencias hacia nuestro objeto de investigación.
Código de Ética
Código de Ética·
- Fortalecer las competencias académicas referentes al pensamiento crítico, capacidad asertiva, de diálogo y rescate de todas las posturas presentes en la concurrencia de una temática.·
- Profundizar en el conocimiento y aplicación permanente de los criterios de la American Psycologycal Asociation (APA), para asegurar la correcta referencia a obras de otros, ya sean en texto, imágenes, video, multimedios u otros soportes.·
- De conformidad con ello el proporcionar evidencias del componente axiológico, evitando incurrir en acciones de plagio, ya sean conscientes o inconscientes.·
- Observar rigurosidad en el conjunto de productos académicos y presentar siempre la autoría correspondiente de ideas concurrentes en estos otorgando las referencias explícitas a dichos escritos, evitando hacer pasar como propias ideas de otros.·
- Si llegáramos a faltar a estos compromisos esperaremos el señalamiento sin cortapisas y sin atenuantes de nuestros compañeros, autoridades de la Maestría y de la comunidad académica.
Red de Apoyo y Expectativas del modulo
Esta actividad es resultado del trabajo en la Telesesión 1 del modulo de Investigación. La dupla fue integrada con mi compañero y amigo Armando Osorio Chulin.
Red de apoyo.
1. Buscar desarrollar el trabajo colaborativo a través de las redes apoyo creada en el modulo impulsando el intercambio de ideas haciendo uso de los medios tecnológicos como él: Correo electrónico, uso del chat, revisión de documentos en línea con google docs o Windows live.
2. Estar atentos a rezagos, complementariedad, interacción asertiva, apoyo diferenciado para crecer juntos, acompañados y bajo realimentación continua.
Expectativas del modulo de investigación.
Proporcionar herramientas para afinar el proceso de investigación apoyándose en las diferentes actividades propuestas en el modulo que sirvan como sustento base para desarrollar procesos de investigación con el mayor número de referentes teóricos y metodológicos, bajo criterios éticos y con aspiraciones de transformación para la mejora de nuestra realidad educativa inmediata.
Red de apoyo.
1. Buscar desarrollar el trabajo colaborativo a través de las redes apoyo creada en el modulo impulsando el intercambio de ideas haciendo uso de los medios tecnológicos como él: Correo electrónico, uso del chat, revisión de documentos en línea con google docs o Windows live.
2. Estar atentos a rezagos, complementariedad, interacción asertiva, apoyo diferenciado para crecer juntos, acompañados y bajo realimentación continua.
Expectativas del modulo de investigación.
Proporcionar herramientas para afinar el proceso de investigación apoyándose en las diferentes actividades propuestas en el modulo que sirvan como sustento base para desarrollar procesos de investigación con el mayor número de referentes teóricos y metodológicos, bajo criterios éticos y con aspiraciones de transformación para la mejora de nuestra realidad educativa inmediata.
viernes, 29 de febrero de 2008
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